سیر تحول دانش آموزش محتوا

مهدوی, نسرین; نیکنام, زهرا; عطاران, محمد; موسی پور, نعمت الله; عظیمی, محمد

doi:10.48310/itt.2023.3021

سیر تحول دانش آموزش محتوا

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

¹ دانش آموخته گروه مطالعات برنامه‌ درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران و کارشناس مسئول دفتر برنامه

² استادیار گروه مطالعات برنامه‌ درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران

³ دانشیارگروه مطالعات برنامه‌ درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران.

⁴ استاد برنامه ریز ی درسی، علوم تربیتی، دانشگاه هرمزگان، بندرعباس

⁵ استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.

10.48310/itt.2023.3021

چکیده

هدف این مطالعه شناسایی ابعاد قلمرو ناشناخته دانش آموزش محتوا وسیرتحول مفهوم پردازی های مختلف آن ازآغازتاکنون است.ازاینرورویکردپژوهش تاریخی بارهنمودهای هفتگانه چگونگی انجام آن(شورت، 1387/1991)مدنظر قرارگرفت.درابتدای دهه 1980تصورمی‎شد معلمان با یادگیری برخی قواعد، قدرت تدریس مؤثرراکسب می‎کنند؛امااین باوررا لی شولمن با تاسی ازدیویی (1902) وبه استناد اختلاف بین فهم منطقی دانشمندان وفهم روانشناسانه معلمان،موردتردیدقرارداد.ایده دانش آموزش محتواتوسط شولمن دردهه هشتاد قرن بیستم میلادی دریچه ای به قلمرو ناشناخته دانش حرفه ای معلمان گشود؛باگذرزمان ودرنتیجه تحقیقات انجام شده،این دانش درسطوح «دانش آموزش محتوای گروهی»،«دانش آموزش محتوای شخصی»و«دانش آموزش محتوا در عمل» شناخته و مورد بررسی قرارگرفته است.به اعتقاد صاحب نظران معاصر،این دانش دارای دو ماهیت عام و منحصر به فرداست . قلمرو دانش آموزش محتوا به معلم کمک می‎کندتامحتوای دانش موضوعی را به چیزی تبدیل کندکه برای شاگردان، قابل‌فهم است. فرایندتوسعه دانش آموزش محتوا فراترازقلمرودانش محتوایی ومستلزم تفکرو تامل برنحوه شکل گیری چرخه های ماکروو میکرو دردو سطح دانش آموزش محتوای شخصی و دانش آموزش محتوا در عمل است.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

pedagogy content knowledge

نویسندگان [English]

NASRIN mahdavi ¹
ZAHRA NIKNAM ²
mohammad Attaran ³
Nematollah Mousapour ⁴
mohammad Azimi ⁵

¹ A graduate of the Department of Curriculum Studies, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Khwarazmi University, Tehran, Iran and an expert in charge of the planning office of Farhangian University, Tehran, Iran.

² Assistant Professor, Department of Curriculum Studies, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University, Tehran, Iran

³ Associate Professor, Department of Curriculum Studies, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University, Tehran, Iran.

⁴ Curriculum Planning Professor, Educational Sciences, Hormozgan University, Bandar Abbas

⁵ Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran.

چکیده [English]

The aim of this study is to identify the dimensions of the unknown realm of content teaching knowledge and the evolution of its various conceptualizations from the beginning until now. From this approach, the historical research of the seven guidelines of how to do it (Short, 1991/1387) was considered. but this belief was questioned by Lee Shulman with Tassi of Dewey (1902) citing the difference between the logical understanding of scientists and the psychological understanding of teachers. The idea of knowledge of content education by Shulman in the eighties of the twentieth century opened a new window to the unknown realm of teachers' professional knowledge; with the passage of time and as a result Research has been done, this knowledge has been recognized and investigated at the levels of "group content teaching knowledge", "personal content teaching knowledge" and "content teaching knowledge in practice". According to contemporary experts, this knowledge has two general and unique natures is tomorrow The domain of content knowledge helps the teacher to transform the content of the subject knowledge into something that is understandable for the students. The process of developing content education knowledge is beyond content knowledge and requires thinking and reflection on how to form macro and micro cycles at two levels of personal content education knowledge and content education knowledge in practice.

کلیدواژه‌ها [English]